學府考研教學組,論小組學習的成功關鍵

  • 來源: 陜西學府
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  • 2019-01-17
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摘要:學習,就是一個互幫互助的過程。教師和學生之間的灌輸式學習已經不適應現在的21世紀學子,更新型的學習方法學府考研推薦給大家。

  論小組學習的成功關鍵(XF-1212-008)--高維青

  考研復習,傳統的教師教和學生學的課堂灌輸式學習,已經不能完全適應于95后的考研學子,課堂上滿堂式的授課并不能完全讓所有的學生徹底理解知識,大部分學生對于知識的理解僅處于課上老師講解能看懂,也能理解,課后就是不會做題的尷尬局面。雖然,周內安排了習題、答疑、補差、專題等個性化輔導來幫助學員提高成績,但是學習主要的因素還是自我真正理解,自我吸收,明白了最基本的來龍去脈,才能徹底解決自己的問題。課后的學習方式就顯得尤為重要。課后一般的學習方式為自主學習、小組學習。在此,我們重點討論小組學習。主要闡述“小組討論式”和“小組合作式”兩種學習方式。通過成功和失敗的案例,總結出小組學習的組成關鍵以及成功關鍵。從中吸取經驗教訓、在今后班級管理中能夠對于潛在的問題有預見性、及時采取措施,給出處理預案,,把學生工作做得更加細致和有效,能夠給學生提出更多的幫助。

  一、小組討論式

  小組討論式就是在小組的學習范圍內學習討論,每一個小組成員充分參與,積極思考,逐步對問題得以解決,方法得以認識。小組學習是大家一直在提倡的也是一直在探討的學習方法。

  1.1案例一情景描述:

  首先提到的案例是針對去年自己帶班的18屆學員。在基礎階段就開始對班級學員學習進行強迫性分組,開始是學員自由組合,其次對沒有組合在一起的學員根據本科院校、文理科、學習自覺性以及平時學習成績等綜合因素進行分組。要求每一組由一個組長和多個組員組成,每組人數不超過8人,由組長公布每周的學習任務,組長將學習任務發給學管師,學管師檢查修改再發給組長,組長發到小組群里大家監督學習,學管師進行整體監督。有的組比較活躍,有的組氣氛比較沉悶。剛開始的一個月學習氣氛濃厚,有的一起去上自習,一起背單詞,但是長期堅持就是一個比較困難的事情,各種因素導致小組學習效果逐漸變差,后期小組學習形式更大于內容,也就不了了之,小組成員轉為2-3人學習小伙伴,以各自學習為主。

  1.2問題討論:

  18屆小組討論式學習失敗的主要因素有:小組人數過多,學習任務過于固定,學習效率低下,模式并不適用于所有學生,學生后期缺乏興趣。班級中所有學生都進行了分組,有的學生喜歡自主學習,不喜歡和別人一起復習,共同的學習計劃并不適用于每一個學生,小組沒有融合性。

  1.3反思與小結

  (1)小組學習組員要融洽、人數要恰當。上一屆小組學習失敗就在于小組學習組建時間過早,組員之間缺乏了解、熟悉程度不夠,部分學生缺乏彼此信任,有的是被組合。在19屆學員中,通過班會強調課外學習方式、建議小組學習提出組合的基本要求,并沒有在基礎階段進行強制性分組,讓大家更多的是相互了解,相互學習,相互溝通。通過基礎階段的了解,從出勤和上課教室座位可以發現:學生之間以2-4人為一組,能夠一起上下學,一起討論問題,一起督促背單詞,2人一組的居多。

  (2)小組學習要有個性化任務。分組不能走形式走過場。從學員學習分組可以看出,基本都是按照本科院校、專業,其次按照文理科分組。人數少,學習內容靈活。學習任務包含默寫單詞、完成作業,整理筆記、甚至一起來校區答疑。在強化階段2-3人一組的學習更為明顯,關系也更加穩固,認真監督學習任務完成情況。基礎的好壞是其次,更在乎的是學生的這種交流方式,查漏補缺、相互督促、相互學習,學習自覺性提高。

  (3)恰當的小組學習有助于提高學習積極性、更有榮譽性。19屆和18屆相比較,明顯的就是有自覺性,更能夠服從學府的學習安排。強化段考曠考率從18屆的21%降低到19屆的4%。19屆班級名校的報考率遠低于18屆,更多的學生是保穩。

  二、小組合作式

  合作式小組學習區別于獨立學習,主要是將學習任務進行分塊,每組成員完成一部分任務,集中力量完成所有任務,最后組員之間進行分享。在此,主要闡述兩種合作模式:公共課方面的小組合作和專業課方面的小組合作。

  2.1公共課小組合作

  2.1.1案例一情景描述:

  甲同學是西安理工高科學院電子工程專業,報考西安理工大學馬克思主義基本原理,甲同學基礎弱,尤其是政治,是重點學習內容也是學生的心病。乙同學是本科是三本院校公共事業管理專業的二戰同學,報考高等教育學,統考311,政治也是學生乙的薄弱內容。甲同學和乙同學的共同特點是,都是三本院校女生、心細、跨考、自卑、政治怯場、政治都是薄弱科目。從強化階段一直到專題階段,都是甲乙二人合作,共同復習政治,攻克政治雜亂的知識點。一起上課,一起復習,一起背誦。將馬原、毛中特、思修、綱要四大板塊筆記分任務合作整理,重點合作歸納,每個人的任務量減半,甲乙同學相互背誦、相互默寫。面對家人的不支持,有過激烈的思想斗爭,有自暴過,也有痛苦過,最后最起碼目前還是積極樂觀,笑對考研。兩個人真正在思想上相互勉勵,學習中相互合作。在強化段考中兩個人政治成績都和基礎階段相比,提高6-7分。

  2.1.2問題討論:

  以上案例是甲乙同學在公共課方面的相互合作。學生自身存在的問題就是壓力大,面對政治新大綱和知識點的繁雜學生心理怯場、害怕,都是三本院校的學生,自信心嚴重不足,之前和學生談論過,了解學生居然有輕生的念頭,這是多么脆弱的心態,這也是多么可怕的事情。

  2.1.3反思與小結

  (1)小組合作心態上可以相互勉勵。一人孤苦的奮戰不如兩人合作,互訴衷腸,化悲痛為力量,在考研大軍中不被落下,不被打趴下,小組合作避免了個人的“破罐子破摔”現象的出現。

  (2)小組合作在學習任務量上壓力減半,學習更有成效,避免重復的工作量,時間縮短。此方法適合個別任務,比如筆記的整理,知識點的歸納整理等,不建議所有任務長期按照此方法進行。畢竟考研復習更重要的是自我領悟、自我總結,通過自己動手,達到真正的學明白。

  (3)小組合作容易自我糾錯。俗話說:“當局者迷,旁觀者清”。自己的問題自己很難發現,從他人口中更容易發現問題,達到及時改正的目的。

  2.2專業課小組合作

  我們的專業課課上學習方式有兩種:小班學習和個性化輔導。課下大部分學生只有一種,就是各自為營,孤軍奮戰,由于競爭的關系,很少有合作的機會。

  2.2.1案例一情景描述:

  丙同學是報考省內的工科院校,專業課的上課方式是一對多直播輔導,有兩個其他班級的同學和他一起上專業課。一開始上專業課對報考和自己一樣的同學心理肯定有抵觸,不愿意透漏自己的學習進度,也不敢暴露自己的問題。隨著時間推移,丙同學的特點就是基礎弱,眼高手低,有點輕微的“嘴把式”,管不住自己的嘴巴,坐不住冷板凳。對于此類學生,更多的就是批評。經過很多次與學員溝通,多次的鼓勵還安慰,學員內心逐漸強大,可以準確對自己定位,敢于面對自己的問題,也敢于正視自己考研的障礙和不足。上專業課的3人之間相互了解,不再躲避,而是勇敢的相互交流。有一天,他們三個有了一個偉大的計劃,就是專業課小組合作學習,共同努力戰勝其他看不見的敵人。首先三個人在一起商量對整本教材知識點進行系統總結,把所有知識點諾列出來,第二天對10年真題進行所有知識點匯總,第三天,對出現的知識點按照概率進行歸類,并在教材中找到對應的內容做好標記。三個人還是努力的完成了重點歸納的任務。巨大的任務量完成之后,整個人輕松,學習有動力,找到了戰友,經常在校區上自習,擯棄了自己懶散的毛病。

  2.2.2問題討論:

  以上案例是丙同學在專業課方面的一種學習方式。學員從厭學到能夠用心去學,從眼高手低到能夠動手去做,學習效率及其低下,容易異想天開。面對學生的問題,作為學管師的自己卻只有批評和心理疏導,沒有更多的去想出更好的辦法解決,或者方法得不到學生的青睞。

  2.2.3反思與小結

  (1)專業課的小組合作需要信任。對待專業課學習,要鼓勵學員眼光放長遠,所謂“放長線,才能吊大魚”。要有相互合作的精神,態度是第一位。

  (2)學習方式要直接可行,要有具體可操作性。專業課學習也是靈活多樣,在督學方面,也不能停留在思想鼓勵和方法指導上,學生更多的想知道最直接可行的學習方式,最好能夠有具體操作性。要讓學生感興趣,并且愿意動手去做。

  (3)要充分利用外界資源。在有限的時間內完成更多的學習任務,學會交流,學會合作,敢想敢做。專業課復習也可以有合作伙伴。

  三、總結

  前面的小組學習方式,討論式和合作式,學習方式相同,但是學習目的不同。在考研的大軍中,基礎好自覺性強的學生可以孤軍奮戰,基礎薄弱自覺性差的學生就需要合作,要有志同道合的戰友,并肩作戰。作為學管師,面對學生問題,我們應如何去做呢。通過19屆學員小組學習,給我的啟示如下:

  3.1鼓勵學員開展多形式學習方式

  通過班會、面談等多方面提醒學生開展多樣話學習方式,提倡小組學習,強調一個優秀的研友對考研復習起到的作用,引導學生建立正確的學習理念。學生目前最為欠缺的就是學習方法,作為學管師,務必在學習方法上做研究,給學生提出實際可操作的學習方式,而不是片面的引導方式,要做學生的啟明星。

  3.2小組學習以學生為主,學管師做好跟蹤督學

  對于小組學習,對于之前的都是只是管理,督學也是跟蹤進度,沒有真正去提出建設性的意見。學管師做好學員引導,要有細致的跟蹤計劃,充分發揮學生特長、考慮學生特點,讓學生一起參與管理,學習內容更要特殊性,切中要害,這樣才能大大提高組員的積極性。

  3.3提高教學資源的合理優化配置

 

  目前的小組學習,都是以學管師和學生參與為主,學管師主要是督學管理的作用,學員是主體,但是在學習成效上不同學員參差不齊,學員積極性也會受外界各種因素干擾。學管師苦口婆心已經漸漸失去作用。建議任課老師參與其中,學管師主要負責匯總A、B、C、D等各類學員主要集中出現的問題,教師負責針對學員情況,在各個階段羅列出學習要點,包括常見問題的處理。這樣,學管師在各個階段才能有效的給學生提出對策,給出正確可行的建議,充分扮演好引導者的角色。

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